Для учителей

Формирование письменной речи у учащихся первых классов

(рекомендации для учителей начальных классов)

Основные показатели сформированности фонематического слуха и восприятия у  первоклассников.

Ошибки, свидетельствующие о наруше­нии фонематического слуха и восприятия:

•  замена звонких и глухих согласных;

•  замена твердых и мягких согласных;

•  пропуски гласных,  со­гласных букв;

•  пропуски слогов;

•  перестановки букв, слогов;

•  недописывание слова;

•  несоблюдение   границ предложений.

Рекомендации по развитию фонематического слуха и вос­приятия детей.

1.  Опора на тактильные ощущения при анализе зву­ков: предложите ребенку по­ставить руку на горло, закрыть уши. При произнесении звон­кого звука рука на горле дол­жна ощущать вибрацию, дро­жание голосовых связок.

2.  Систематическое повто­рение слоговых цепочек: да-та-да, та-та-да.

3.  Использование графи­ческих обозначений звуков:

звонкий ~ глухой — (голо­совые связки не дрожат).

4.   Определение места зву­ка в слове: подчеркни, назови, напиши (начало, середина, конец)

Выполнение позицион­ного анализа: между, после, перед каким звуком стоит за­
данный звук в слове.

5.   Перечисление всех зву­ков по порядку, определение количества звуков в слове.

Звукобуквенный анализ слов
6.  Придумывание слова по заданной схеме.

7.   Придумывание слова из четырех звуков, со звуком [р].

Развитие двигательного анализатора

Важен показатель развития мелкой моторики. При его недоразвитии в тет­радях детей наблюдается сле­дующая картина:

— дрожащие линии;

— колебание наклона и высо­ты букв;

— быстрое наступление мы­шечного утомления;

— небрежное   выполнение письменных работ.

1. Пальчиковые упражнения
Ручку пальчиками взяли
И кружок нарисовали.

Раз кружок, два кружок —

Сосчитай-ка их, дружок.

2.  Упражнение на межполушарное  взаимодействие «Кулак — ребро — ладонь»

Выполняется сначала пра­вой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вмес­те. Повторять 8—10 раз. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении дети могут помочь себе коман­дами «кулак — ребро — ла­донь», произнося их вслух или про себя.

3.  Упражнения с бумагой

С помощью метода « обрывания » сделать письменную строчную букву о, а, у, и, ы и т.д.

4.  Выкладывание букв из подручного материала

Раздаются лис­ты бархатной бумаги и ниточ­ки. Дети должны выложить ниточкой прописную букву Л, после чего предложить им превратить эту букву в про­писную букву А.

Развитие речедвигательного анали­затора

Если у ребенка в речи име­ются  нару­шения произношения, они могут  отразиться на письме.

Ребенок с нарушением звукопроизношения, опираясь на свое дефектное произноше­ние, фиксирует его на пись­ме: «Как говорю, так и пишу».

Недостатки произношения отражаются на письме лишь в том случае, когда они сопровож­даются нарушением слуховой дифференциации, несформированностью фонематических представлений.

В ряде случаев ошибки на письме сохраняются у детей и после того, как нарушение зву­ков в устной речи устранены. Причина — при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артику­ляцию звуков.
Рекомендации по разви­тию речедвигательного ана­лизатора

1. Контроль за правильным произношением звуков

С целью предупреждения выше перечисленного следу­ет обращать внимание детей на произнесение того или ино­го звука.

Звук [р]:

— губы - полураскрыты;

— зубы - щель;

— язык (кончик) — дрожит;

— воздушная струя — преры­вистая;

— голос — звенит.
Предлагается прочи­тать текст скороговорки, оп­ределить, какой звук чаще всего повторяется, проанали­зировать звуки по предложен­ному плану (см. звук [р]).

Звуки [т] — [д]

Толст тот, кто ест торт.

Дарья дарит Дине дыни.

Звуки [с] — [ц]

Свиристель свиристит сви­релью.

Около колодца кольцо не найдется.

Звуки [ш] — [щ]

Шесть мышат в шалаше шуршат.

Волки рыщут, пищу ищут.

Звуки [о] — [у]

На заре озеро порозовело.

Ежу на ужин жук не ну­жен.

Звуки [л] — [р]

Съел Слава сало, да сала было мало.

Три сороки-тараторки тара­торили на горке.

Звуки [з] — [ж]

Идет козел с козой, а коза идет с косой.

У ежа — ежата, у ужа — ужата.

2.  Развитие движений губ, языка, щек

Предлагается выполнить традиционные ло­гопедические упражнения для языка: «Лопаточка», «Иголочка», «Часики», «Ка­чели», «Чашечка» и др.

3.  Скороговорки, чистоговорки

4. Упражнения для форми­рования напора выдыхаемой струи воздуха

• «Загони мяч в ворота». Набрав в легкие воздух, с си­лой дуть через вытянутые впе­ред трубочкой губы на ватку, лежащую на столе, ладони.

•   «Болтушка». Набрав в легкие воздух, на длительном выдохе широким языком, под­нятым к верхней губе, произ­водить движения вперед-на­зад, задевая при этом за губу. Выдыхать как можно дольше, лучше с включением голоса.

•  «Сигнал». Набрав в легкие воздух, с силой дуть, заставляя вибрировать губы. Воздух вы­дувать с включением голоса.

•  Надувание воздушных шариков.

•  Сдувать с носа кусочек бумаги.

•  Дуть через соломинку.

• Сдувать с ладошки лист бумаги.

5. Закрепление произноше­ния звуков в словах, предло­жениях, стихах

Родители должны следить за правильным произношени­ем звуков речи у детей, исполь­зуя разный речевой материал. Например, звук [р] в словах дыра, нора, кора, горы, дыры, перо, в предложениях: крепкая дыра. Глубокая нора. Старая кора. Высокие горы, в стихах, скороговорках, связной речи: Труба трубит, труба поет, Трубач по городу идет.

Предлагается прочи­тать текст скороговорки, оп­ределить, какой звук чаще всего повторяется, проанали­зировать звуки по предложен­ному плану (см. звук [р]).